К числу социально-ориентированных воспитательных дел, проводимых «Детским эколого-биологическим центром», относятся: ток-шоу «Мы в ответе за тех, кого приручили», акция «Спешите делать добро!», научно-практическая конференция «Первый шаг к Нобелевской премии», экологический марафон «Спешите спасти планету!», викторина «Знаешь ли ты свой край?», парад экологических театров, операция «Кормушка», «экологические» субботники.

Проектируя содержание образовательных программ с учетом специфики учреждения дополнительного образования - Детский экологический центр, педагоги акцентируют внимание на их воспитательную направленность. Таким образом, проектирование содержания воспитания предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности способствует воспитанию социальной активности детей, проявляющейся в позитивном, бережном отношении ребенка к окружающему миру, к природе.

Учреждение дополнительного образования «Центр детского и юношеского творчества» г. Новотроицк Оренбургской области приоритетной целью воспитания деятельности в работе с детьми школьного возраста определил развитие творчества детей как основного условия профессионального самоопределения. В «Центре» 358 объединений, в них 4955 детей. Современная учебно-материальная база позволяет реализовывать дополнительные образовательные программы по следующим направлениям: художественно-эстетическое, спортивное, краеведческое, натуралистическое. Задачи воспитания социальной активности детей в «Центре» решаются на основе организации продуктивной образовательной деятельности, способствующей развитию творческих способностей детей, изучению народных традиций, воспитания уважения к своим корням, истокам национальной культуры.

Нами был изучен опыт воспитания социальной активности детей в творческом объединении «Затейник». Программа деятельности коллектива «Затейник» является составной частью программы всего «Центра» - «Развитие творческих возможностей как основа их профессионального самоопределения». В ходе реализации программы обучающиеся имеют возможность овладеть знаниями о профессиях художественного типа, требованиями, которые предъявляют к личности работающего. На занятиях дети разучивают массовые танцы и игры, игры-эстафеты, поединки, несложные бальные танцы, песни-повторялки и песни из мультфильмов и сказок, занимаются подготовкой театрализованных игровых программ, школьных праздников и конкурсов. Дети успешно усвоили программу, научились правильно, культурно общаться с залом. У многих детей повысилась творческая активность, начали развиваться организаторские способности. Систематические занятия в объединении «Затейник» помогли детям познать себя, осознать свои интересы, соотнести их со своими способностями, реализовать свои мечты о профессии актера в конкретных творческих делах: игровая программа «Давайте поиграем!», игра-путешествие для начальных классов «Здесь мои края, здесь я живу», театрализованная игровая программа «Уральские забавы». Освоение образовательного маршрута программы «Затейник» позволило учащимся определиться в выборе профессии: Наташа Т. продолжила освоение профессии актера в театральной студии при Молодежном театре (руководитель Лепаков О.Б.), Настя К. и Индира С. стали учащимися Оренбургского училища культуры.

Изучение опыта воспитания фотошколы «Самара» Самарского дворца детского и юношеского творчества выявило, что проектирование содержания воспитательной деятельности осуществляется на основе программы профессиональной подготовки специалистов фотодела. На программу фотошколы получены положительные рецензии от ИТАР-ТАСС, факультета журналистики МГУ, журнала «Эхо планеты» и от заслуженного работника культуры России профессора Л.П. Дыко. В ноябре 1998 года программа была рассмотрена на экспертном совете Министерства образования России, получила одобрение и рекомендована к изданию как примерная для фотостудий и фотошкол России. Программа предусматривает подготовку по специальности «фотограф широкого профиля», т.е. выпускник должен уметь работать во всех жанрах фотографии. Большое внимание уделяется освоению компьютерных программ с изображением. Это дает возможность выпускникам с успехом работать в любых рекламных фирмах в качестве специалиста по компьютерной графике. Такое сочетание "фотограф-специалист по компьютерной графике" представляется очень перспективным. Организация воспитания в Самарской «Фотошколе» осуществляется на основе научного положения о том, что, социализируясь, личность не только обогащается опытом, но и реализует себя, влияя на окружающих людей и их отношения. В фотошколе ребенок находит то, чем его не обеспечивают в социальном плане школа, семья и ближайшее социальное окружение. Здесь он реализует себя в новых социальных ролях. Причем, это не только роль члена творческого объединения, фотостудии, но и товарища, друга, лидера и т.п. Включение учащихся в социально ориентированную деятельность школы является процессом, в ходе которого происходит следующее:

- индивидуальная проблематизация личности по отношению к выбору вида деятельности (фотографии);

- индивидуальное самоопределение личности по возможным видам деятельности и личностно приемлемым вариантам участия в ней;

- включение в социальную деятельность под руководством педагога на основе осознания цели деятельности и сопоставления личностных целей, эмоциональной привлекательности деятельности (процесса, промежуточных результатов, системы межличностных отношений, возникающих в ходе деятельности);

- рефлексия личностью процесса деятельности и собственно участия в ней с последующей коррекцией процесса в набранном направлении;

- развитие творческого потенциала, художественной, эмоциональной восприимчивости.

Изначально в учебно-тематические планы закладываются понятия добра, эстетики, умения ценить красоту, решаются вопросы композиции, гармонии, дети учатся видеть то, что другие не видят. Развиваются качества психики: наблюдательность, педантичная аккуратность (негатив нежный, требует бережного отношения к себе), усидчивость (не один день с карточкой возятся), находчивость (удачная съемка, творческий подход), быстрота реакции (миг, удачный момент). На основе реализации индивидуальной программы самопознания ребенка, выработки им маршрута собственного роста, развития творческого потенциала в Самарской фотошколе осуществляется воспитание социальной активности детей.

В учреждении дополнительного образования детей «Центр Внешкольной работы» г. Санкт-Петербурга воспитание осуществляется на основе реализации комплексной образовательной программы «Радуга творчества», позволяющая нетрадиционно обучать детей 1-7 классов музыке, изобразительной деятельности, росписи по дереву, основам дизайна, флористике, информатике на основе выявления и развития способностей детей.

Содержание программы основывается на принципах единства воспитания, обучения и развития личности, дифференциации и индивидуализации, свободы выбора, самоактуализации и самореализации ребенка, сотрудничества детей и взрослых.

В процессе реализации данной программы решается комплекс воспитательно-образовательных задач:

- развитие у воспитанников умения видеть прекрасное в обыденном;

- формирование и развитие интереса к творческой деятельности;

- выявление и развитие художественных, музыкальных и творческих способностей;

- формирование первичных умений и навыков в художественных, музыкальных и технических областях.

Одна из важнейших воспитательных задач - создание атмосферы сотрудничества и радости в процессе обучения - реализуется успешно в деятельности детского творческого объединения мастерских художественных ремесел «Петербургский дизайн». Здесь успешно реализуются образовательные программы, ориентированные на самореализацию старших подростков и психолого-педагогическую поддержку их личного роста. Решение этой задачи осуществляется благодаря сложившейся системе взаимодействия педагогических коллективов «Петербургского дизайна» и школ города.

Совместными усилиями педагогов «Петербургского дизайна» и школ района реализуется воспитательный процесс, построенный на принципах общедоступности, адаптивности к уровню подготовки и развития воспитанников, что способствует свободе выбора и профессиональному самоопределению подростков. Анализ деятельности «Петербургского дизайна» выявил, что сложные проблемы воспитания современных школьников-подростков можно решить только совместными усилиями школы, родителей и учреждений дополнительного образования.

Для нашего исследования представляет интерес опыт организации воспитания в учреждении дополнительного образования детей "Детско-юношеский центр» г. Новодвинск, Архангельской области.

Попытка отыскать основы становления социальной активности человека в школьные годы в условиях дополнительного образования осуществлена педагогами Детско-юношеского центра в рамках образовательной программы «Пойми меня». Одним из факторов, определившим содержание программы, был учет тех негативных явлений в общественной жизни, которые являются явными причинами снижения эффективности воспитательной деятельности в УДО. К ним относятся: экономический кризис и социально-политическая нестабильность в обществе и сопровождающие их кризисы образования, детства, семьи. Другой важный фактор, определяющий структуру и содержание программы, - понимание педагогами ДЮЦ необходимости обогащения традиционной образовательной работы УДО элементами социально-педагогической деятельности, чтобы помочь учащимся выработать необходимые социальные навыки сотрудничества, терпимости, преодоления трудных ситуаций, искусства жизненной самоорганизации, формирования социальных ориентаций, связанных с выбором профессионально-образовательного пути. Программа предназначена для учащихся 3-11 классов и охватывает 18 % школьников г. Новодвинска. В основе программы - задача обеспечения вхождения молодого человека в жизнь современного общества. Педагогический коллектив ДЮЦ исходит их того, что каждому человеку предстоит «сыграть роли»: Себя самого, Партнера другого человека, Члена группы, Гражданина, Потребителя, Семьянина и т.д. В основе решения познавательных задач - ориентационный метод в единстве трех своих функций: познавательно-информационный, ценностно-мотивационный, конструирования личностного опыта. Главная цель программы:

- формирование свободно ориентированной личности, способной к творческой и интеллектуальной деятельности;

- создание особой творчески развивающейся среды;

- воспитание творческого «Я», умеющего конструировать собственное пространство жизнетворчества.

Формы реализации программы разные: лекции, практические занятия, тренинги, походы, конференции, дискуссии, презентации, КТД и т.д. Участники подпрограмм, детских объединений неоднократно встречаются для планирования, проведения и подведения итогов общих дел. Старшие являются организаторами дел младших кружковцев. Создаются творческие группы и Советы дела из педагогов и ребят. Активную роль играют родители как равноправные участники и помощники. Анализ последних лет подтверждает, что воспитательная работа в учреждении дополнительного образования, направленная на развитие каждой личности через положительную мотивацию, интересы и потребности подростков в различных видах творческой деятельности, как на индивидуальном, так и на коллективном уровнях, дает свои положительные результаты: из 1000 учащихся Центра - 127 стали победителями городских и областных выставок и соревнований.

Анализируя опыт организации воспитания во внешкольном объединении «Экол» учреждения дополнительного образования детей «Муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Киров, мы выявили, что организация и осуществление экологического образования и воспитания на исследовательском уровне позволяет успешно решать проблемы воспитания социальной активности современных подростков. Осуществление заказа Областного эколого-биологического центра по проведению комплексного изучения территории Нововятского района - крупной промышленной зоны - позволяет создать педагогическую ситуацию, в которой ребенок ощущает себя в роли научного работника и осознает свою значимость. Интерес к исследовательской деятельности достаточно высок. Исследовательская деятельность является основой. Она пронизывает весь курс программы и осуществляется в коллективной и индивидуальной формах. Объектами исследования являются воздух, вода, почва, различные экологические системы. Для организации исследовательской работы используются разнообразные формы и методы: наблюдение, описание, оценка, прогноз состояния окружающей среды, составление карт и схем, моделирование смены сообществ. В итоге дети приобщаются к методам проведения научного эксперимента, у них развивается познавательный интерес к изучению окружающей среды, развиваются такие качества, как самостоятельность, инициатива.

Изучая опыт воспитания в Центре внешкольной работы города Вязники, мы обнаружили, что военно-патриотическое воспитание оказывает особенное влияние на формирование социальной активности детей. Город Вязники богат традициями и замечательно интересными людьми, позволяющими Центру внешкольной работы военно-патриотическое воспитание определить приоритетным направлением. В 1998 году в Центре был открыт военно-патриотический клуб «Отвага». Цели и задачи клуба - воспитание у молодежи гражданственности и патриотизма, формирование профессионально значимых качеств, умений, навыков и готовности в службе в Вооруженных силах России, верности конституционному долгу, бережного отношения к героическому прошлому нашего народа, землякам, физическое развитие ребят. Занятия проводятся по программе, которая предусматривает изучение таких курсов, как «Будущий воин», «Стрелковая подготовка», «Основы рукопашного боя», «Гражданская защита» для ребят, отобранных для службы в пограничном отряде, вводится спецкурс «Основы пограничной службы». Занятия проводятся в специализированных кабинетах на базе городского тира, курсов Гражданской обороны, войсковой части, в оборудованном кабинете Центра. Полное взаимопонимание с командованием Северо-западного пограничного округа, Кавалевского погранотряда, областным и городским военкоматам позволило решить вопрос о комплектовании пограничной заставы «Вязниковская» курсантами клуба «Отвага», и ежегодно 30 лучших курсантов осеннего и весеннего призывов направляются служить на именную заставу. Командование отряда помогло и с выделением формы для курсантов. Дважды в год курсанты, педагоги, родители, представители общественности и творческой интеллигентности ездят на подшефную заставу «Вязниковская» в целях оказания помощи военнослужащим, улучшения их быта и материально-технической базы заставы. Таким образом, на основе целостности воспитательного процесса, проявляющегося в совокупности форм и видов воспитания, проектирования содержания воспитания, предоставляющего детям выбор вида деятельности, осуществления его высокопрофессиональными педагогами, позволяет успешно достигать задачи воспитания социальной активности детей.

Решить проблемы развития личности ребенка без взаимодействия со семьей воспитанников практически не возможно. Семейное воспитание во все времена было определяющим компонентом воспитания подрастающего поколения. Однако изменения, происходящие в обществе, прежде всего отразились на состоянии современной семьи: экономические, социальные, нравственные, образовательные позиции современной семьи значительно снизились. Очень интересен опыт осуществления семейного воспитания накоплен в учреждении дополнительного образования детей Центр творчества детей и юношества (ЦТДиЮ) Ленинского района г.Воронежа, провозгласившего в качестве приоритетного условия развития личности ребенка создание комфортных условий в семье. Проблемы семьи известны педагогам не из журналов и газет, они напоминают о себе в процессе каждодневной работы с детьми. Информационно-просветительская, психологическая работа, совместное творчество - основные звенья сотрудничества с родителями. Ежемесячно для родителей по месту жительства выпускаются информационные листы по различной тематике: «Как предупредить неврозы», «Школьная дезадаптация», «Стили родительских отношений» и др. Информирование родителей о проблемах воспитания в семье, накопление специальных знаний в области семейной педагогики дают свои положительные результаты. В течение многих лет работает родительский лекторий. Тематика его разнообразна: беседы о нравственных законах, днях рождения в семье, мальчиках и девочках, о любви и т.д. Все эти темы выбраны не случайно и подсказаны самими родителями. В концепции развития Центра одним из приоритетных направлений является творчество, но это понимается не утилитарно, казенно. Творчество заложено в каждом человеке независимо от возраста, оно особенно ценно в единении совместного творчества взрослого и ребенка. В Центре проводятся совместные конкурсно-игровые программы для родителей и детей, семейные праздники. Создан «Театр на Пушкинской», которым руководит заслуженная артистка Украины Т.Н.Сизоненко, талантливый человек, думающий педагог, прекрасный режиссер. Она сумела «заразить» идеей творчества даже самых заядлых пессимистов среди родителей. Совместные постановки - из них наиболее известные «Играем Чуковского», «Сказки Пушкина», «Мать и дитя» - помогают найти себя и детям и родителям. Родители не только шьют костюмы, готовят их к постановкам, делают декорации, но и сами играют, выступают вместе с детьми как актеры.

Таким образом, на основе анализа практического опыта деятельности ряда учреждений дополнительного образования по организации воспитания нами было выявлено, что в учреждениях дополнительного образования в настоящее время осуществляется процесс воспитания социальной активности детей.

Деятельность всех учреждений дополнительного образования детей является социально востребованной и общественно значимой. Учреждения дополнительного образования детей создают благоприятные условия для воспитания социальной активности детей; свободный выбор образовательного маршрута позволяет ребенку не только самоопределиться в образовательном пространстве, но и самому определить свой индивидуальный вектор самопознания и самовоспитания.

В учреждениях дополнительного образования проектирование содержания воспитания социальной активности осуществляется на основе выбора предметно-практической деятельности детьми. Ориентированность учреждений дополнительного образования на воспитание социальной активности детей способствует совершенствованию традиционных форм: кружки декоративно-прикладного творчества перерастают в дизайн-центры, театры мод, танцевальные кружки, студии эстрадного, классического, бального танца и т.д.

За период становления системы дополнительного образования произошли значительные количественные и качественные изменения в кадровом обеспечении учреждений дополнительного образования. Эти изменения выражаются в повышении уровня профессионального мастерства педагогических работников дополнительного образования.

В практике деятельности учреждений дополнительного образования реализуется совокупность видов и форм воспитывающей деятельности.

Итак, в третьем параграфе дан анализ опыта организации воспитания социальной активности в российских учреждениях дополнительного образования, который, в свою очередь, позволил выявить наиболее эффективные педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования:

проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности;

реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности;

подготовленность педагогов дополнительного образования к владению технологиями воспитания социальной активности детей.

Выводы к первой главе

1. Актуальность воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования обусловлена объективной потребностью динамично развивающегося российского общества в личности, обладающей социальной активностью. Накопленный учреждениями дополнительного образования значительный потенциал реализации воспитания социальной активности детей в современном образовательном пространстве в соответствии с парадигмой личностно-ориентированного воспитания, не полно реализуется в практической деятельности. Научно-педагогическое сопровождение воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования необходимо разрабатывать. Педагог дополнительного образования недостаточно подготовлен к решению задач воспитания социальной активности детей.

2. Учреждение дополнительного образования содержит реальные социально-педагогические предпосылки воспитания социальной активности детей, так как в избранном виде предметно-практической деятельности социально ориентированной направленности сочетаются личный и социальный интересы детей.

3. Особенности деятельности учреждения дополнительного образования заключаются в предоставлении обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания; целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания и находят выражение в специфике содержания воспитания социальной активности детей.

4. В качестве теоретико-методологической стратегии в ходе диссертационного исследования было определено: выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, цели и задач; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучение и анализ научной литературы; разработка программы опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования; осуществление опытно-экспериментальной работы, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отработка и проверка воспитательных технологий социально-ориентированной направленности, способствующих воспитанию социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. В ходе исследования проблемы воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социологической, социально-педагогической, педагогической литературы; изучались особенности организации воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей; моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятия «воспитание в дополнительном образовании», позволившие обозначить средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. Осуществлен анализ, обобщение и оформление результатов проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; разработаны научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

5. Исследование позволило определить структуру воспитания социальной активности детей, включающую целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

6. Педагогическими средствами обеспечения эффективности воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования являются: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.

7. Опытно-экспериментальной части нашего исследования предстоит проверить эффективность гипотетически заявленных педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительно образования.

Глава 2. Педагогические средства воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

2.1 Проектирование содержания воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования

Наше исследование может быть отнесено к категории опытно-экспериментальных, поскольку проверка эффективности педагогических средств воспитания социальной активности детей в УДО осуществлялась в практике муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» (ЦЭВД), одного из крупнейших в городе Оренбурге и являвшегося Федеральной экспериментальной площадкой Российской Академии Образования.

В ходе апробации педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей», мы исходили из того, что процесс воспитания в учреждении дополнительного образования осуществляется на основе системного подхода в условиях конкретной модели воспитательной системы с учетом его специфики.

Воспитательная система Центра эстетического воспитания детей представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов (цели, выраженные в исходной позиции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему) и направлена на личность развивающегося человека, включенного в эту систему. Содержание воспитательной системы учреждения было направлено на решение задач, способствующих воспитанию социальной активности детей.

Под проектированием мы понимаем мыслительную форму деятельности по созданию проекта, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Проектирование (от лат.progectus -брошенный вперед) принадлежит к числу уникальных видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий тех или иных замыслов. Разделяя точку зрения ученых о сущности педагогического проектирования, в ходе экспериментальной работы мы подходили к проектированию в педагогике как способу создания на основе прогноза таких технологий, использование которых при построении реального педагогического действия должны способствовать достижению поставленных целей и при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса.

В качестве первого шага проектирования содержания воспитательной системы учреждения дополнительного образования, мы основательно изучили уровень востребованности дополнительного образования, реализуемого Центром эстетического воспитания детей.

Используемые для изучения уровня востребованности методики соответствовали следующим требованиям: обеспечивали принцип надежности, валидности, простоты и удобства в работе, воспроизводимости результатов, адекватности интерпретации получаемой информации для целей управления качеством педагогического и управленческого персонала; формирования позитивной педагогической среды в учреждении; конструктивных психологических комфортных отношений между участниками образовательного процесса. Методика изучения уровня востребованности дополнительного образования осуществлялась в бланковом варианте.

В ходе опытно-экспериментальной работы с целью выявления уровня востребованности дополнительных образовательных услуг в начале опытно-экспериментальной работы нами было проведено анкетирование учащихся школ Южного округа, в котором приняло участие 4598 школьников 6-11 классов. Результаты анкетирования показали, что среди школьников востребованы многие виды дополнительных образовательных услуг, интерес к которым проявился следующим образом: досуговое - 38%, хореографическое - 22%; театральное - 14%; спортивное -18%; декоративно-прикладное - 30%; музыкальное - 17%; туристско-краеведческое - 16%; психологическое - 10%; научно-исследовательское - 11%; техническое - 18%; экологическое - 14%; общественные молодежные организации - 20%.

Изучение социального запроса на образовательные услуги осуществлялось не только на основе изучения потребностей детей в их освоении, но и на основе изучения отношения родителей и представителей образовательной сферы (учителей школ и педагогов дополнительного образования) к дополнительному образованию.

В результате анализа отношения родителей к дополнительному образованию было выявлено, что 32,5% родителей определяют занятия как любимое дело, а 31% - как увлечение.

Представляет особый интерес мнение родителей о роли дополнительного образования в жизни ребенка: делать жизнь интересней - 59,3%, готовить ребенка к жизни во всех отношениях - 40%, дополнять образованием школу - 33,7%, отрывать ребенка от уличных компаний - 33,7%, давать профессию - 30,6%, учить человечности и нравственности - 26,2%, дополнительное образование не нужно - 1,8%, затруднились ответить - 2,5%.

Мнения родителей о сферах жизни, которые должны быть представлены в дополнительном образовании: мир профессий - 49,3%, искусство - 41,2%, мир увлечений - 40,0%, сфера быта - 24,3%, экономика - 23,6%, наука - 20,6%, семейные отношения - 16,8%, вопросы пола - 7,5%, религия - 6,8%.

Значительный интерес для проектирования содержания воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей имело выявленное в ходе исследования мнения респондентов о задачах, которые призвано решать учреждение дополнительного образования детей:

а) сделать жизнь интересной: учащиеся - 67,9 %, родители - 58,3%, учителя - 76,1%, педагоги дополнительного образования - 62,3%;

б) профессиональная подготовка: учащиеся - 77,9 %, родители- 51,8 %, учителя - 73,8%, педагоги дополнительного образования - 65,4%;

в) отрывать подростков от уличных компаний: учащиеся - 57,3 %, родители - 61,4%, учителя - 69,1%, педагоги дополнительного образования - 75,8 %;

г) в воспитании нравственности: учащиеся - 67,4 %, родители- 69,2 %, учителя - 70,8 %, педагоги дополнительного образования - 65,3%.

В ходе констатирующего и преобразующего этапов эксперимента нами было проведены исследования мотивационной готовности 250 школьников-участников детских объединений к занятиям в Центре эстетического воспитания детей, которые показали, что интересы к избранной деятельности стали более устойчивыми (Таблица 2 ).

Таблица 2

Динамика мотивационной направленности детей на занятия в ЦЭВД

Проектируя содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей», мы опирались на обоснованную учеными взаимосвязь и взаимообусловленность целеполагания, проектирования, прогнозирования, и моделирования.

Проектирование содержания воспитательной деятельности нами осуществлялось на основе разработанного в ходе констатирующего эксперимента алгоритма проектирования, включающего в себя следующие позиции:

- определение теоретико-методологических и ценностных оснований проекта;

- подготовка педагогического коллектива к проектированию педагогической деятельности;

- анализ объектов проектирования;

концептуальное обоснование проектируемой деятельности;

документальное оформление концептуальных идей;

создание модели воспитательной системы;

разработка программы деятельности по реализации концепции;

составление плана действий по внедрению проектов;

реализация проектов;

отслеживание результатов и корректировка проектов.

Воспитательные действия и мероприятия, как бы хороши они ни были сами по себе, не обеспечивают глубоких и прочных результатов, если применяются одноразово от случая к случаю, вне системы. Именно поэтому к проектированию содержания воспитания социальной активности детей в Центре эстетического воспитания детей мы подходили с позиции моделирования воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей с учетом его специфики, заключающейся в создании особенной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей эстетическое освоение детьми окружающего мира.

Созданный в апреле 1994 года Центр эстетического воспитания детей являлся инновационным муниципальным учреждением дополнительного образования детей, который, дополняя, расширяя и углубляя влияние школы и семьи на ребенка, выполнял вместе с ними единую цель - воспитание социально активной личности.

В организации своей деятельности педагогический коллектив ЦЭВД руководствовался принципами:

- комплексного подхода к организации коллективной творческой деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- единства образовательного, воспитательного и творческого процесса;

- удовлетворения и развития интересов и способностей детей;

- признание прав ребенка на свободное самоопределение и самореализацию во внеучебной деятельности;

- развитие индивидуальности каждого человека в условиях дополнительного образования;

- творческое сотрудничество участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности;

- непрерывность образования в педагогически управляемой и личностно - регулируемой деятельности растущего человека;

- гуманизация педагогического управления образовательно-воспитательным процессом.

Основные задачи ЦЭВД, определенные в Уставе и соотнесенные с Типовым положением «Об учреждении дополнительного образования детей», являлись выражением государственно-социального заказа:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет;

- формирование их общей культуры;

- организация содержательного досуга детей, подростков и молодежи;

- допрофессиональная подготовка детей и молодежи.

Обозначив основной целью деятельности ЦЭВД развитие мотивации личности к познанию и творчеству, в ходе эксперимента мы определили, что важным фактором ее достижения является создание воспитательной системы эстетического освоения социокультурного пространства.

Достижение цели и реализация задач, направленных на воспитание социальной активности детей осуществлялось посредством организации образовательно-воспитательного процесса на основе дополнительных образовательных программ по направлениям деятельности, определенных Уставом ЦЭВД: художественно-эстетическое; физкультурно-спортивное; туристско-краеведческое; эколого-биологическое; социально-педагогическое; культурологическое; естественно-научное. Выбор направлений деятельности был не случайным, он определился в ходе экспериментальной работы, на основе изучения спроса детей и их родителей на дополнительные образовательные услуги.

Центр эстетического воспитания детей представлял собой целостную, открытую социально-педагогическую систему, связанную с социумом.

В структуру ЦЭВД входили 15 отделов, 19 секций, 11 дворовых клубов, организующих работу с детьми и подростками по месту жительства во внеучебное время. ЦЭВД сотрудничал по проблемам организации внеучебной деятельности школьников с 36 школами, 25 детскими садами, 8 ССУЗами, ВУЗами г. Оренбурга.

В основу проектирования содержания воспитания социальной активности Центра эстетического воспитания детей нами были положены идеи Концепции модернизации Образования России, отражающие цели современного мирового образования: учиться жить вместе, учиться познавать, учиться делать, учиться быть.

Проектирование содержания воспитания в Центре эстетического воспитания детей происходило в процессе осуществления опытно-экспериментальной работы по реализации научно-исследовательского проекта «Человек. Социум. Культура».

Центр эстетического воспитания детей являлся Федеральной экспериментальной площадкой Института общего среднего образования Российской Академии Образования.

Цель Федеральной экспериментальной площадки - создание культурного пространства для детей и молодежи широких слоев населения города; научно-практическая отработка современных психолого-педагогических технологий развития, социального и профессионального самоопределения личности средствами дополнительного образования г. Оренбурга.

Программа опытно-экспериментальной работы предусматривала процесс формирования воспитательной системы эстетического освоения социокультурного пространства детьми в течение 3 лет: с 1999 учебного года по 2001-2002 учебный год.

Нами были определены этапы опытно-экспериментальной работы:

1 этап - подготовительный: март 1999-август 1999 года: создание условий для формирования воспитательной системы: научно-методическое, материально-техническое, кадровое обеспечение; создание творческих групп педагогов - исследователей; организационно- подготовительная работа.

2 этап - поисковый: 1999-2000 учебный год: разработка научно-методического обеспечения образовательного процесса учреждения и социально-педагогической поддержки детей; поиск новых путей и технологий совершенствования деятельности детских объединений, организации развивающе-досуговой деятельности во внеучебное время.

3 этап - преобразующий: 2000-2001 учебный год: проведение диагностических срезов по разработанным критериям; разработка профессионально-ориентированных программ; опубликование и внедрение инновационных технологий в условиях социокультурного воспитания, апробированных в ходе формирования воспитательной системы; выпуск методических пособий и рекомендаций на основе обобщенных результатов экспериментальной работы; сотворчество ЦЭВД и социума, обеспечивавшее социокультурное воспитание, творчество и развивающий досуг детей.

4 этап - обобщающий: 2001-2002 учебный год: организация образовательного процесса с учетом результатов эксперимента.

В процессе ОЭР учитывались следующие основные принципы:

1. Принцип самоценности детства, как основополагающего периода жизни человека, требующий:

- реализации основных требований Конвенции о правах ребенка;

- учета возрастных и индивидуальных преобразований в личностном развитии обучающихся;

- сохранения суверенитета растущего человека, свободы его развития;

- ориентации на первичность личностно-индивидуальных ценностей и потребностей человека.

2. Принцип социокультурного подхода к дополнительному образованию, требующий:

- понимания образовательного процесса как составной части культуры общества, как культурно-исторической ценности опыта прошлого и основы будущего;

- максимального использования региональных, народных, семейных традиций материальной и духовной культуры;

- формирования творческих способностей личности по освоению, сохранению и созданию новых культурных ценностей;

- воспитания гражданственности и патриотизма подрастающего поколения.

3. Принцип инициативы и творчества педагогов и воспитанников, требующий:

- формирования ярко выраженного индивидуального стиля деятельности каждого педагога;

- освоения поисково-исследовательской функции; преодоления стереотипности и инертности мышления и поведения;

- интеграции совместного поиска педагогического коллектива и поощрения личностей нестандартности, таланта педагога, распространения новаций;

- сотворчества с воспитанниками.

4. Принцип профессиональной ориентированности дополнительного образования, требующий:

- расширения выбора профессионально предпочитаемых видов деятельности;

- обеспечения амплитуды общепрофессиональных знаний и умений, важных в различных областях человеческой деятельности;

- поддержки ведущих, стержневых профессиональных интересов подростков на фоне разнопрофильных во избежание сужения диапазона выбора.

5. Принцип сотрудничества - это:

- организация жизнедеятельности в соответствии с реалиями социума, с полноценным участием многих социальных институтов (семья, образовательные учреждения, предприятия, клубы, ассоциации, учреждения культуры, театры, библиотеки, ВУЗы, СУЗы. и т.д.); престиж Центра эстетического воспитания детей у родителей, общественности, специалистов;

- установление прочных связей и отношений между всеми участниками воспитательного процесса ЦЭВД: администрацией, педагогами и воспитанниками детских объединений;

- осуществление взаимной информации и посвящения о деятельности ЦЭВД, опыте достижений педагогов и обучающихся;

- обеспечение взаимной компенсации, взаимодополнения действий педагогов и обучающихся во всех сферах жизнедеятельности ЦЭВД.

Проектирование содержания воспитательной деятельности Центра эстетического воспитания детей включало научно-обоснованный комплекс критериев воспитательной системы, разработанных в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы:

I. Критерий эффективности организации воспитания социальной активности детей:

- высокий уровень культуры педагогического коллектива, владеющего действенными технологиями воспитания социальной активности участников творческих объединений ЦЭВД;

- высокая результативность деятельности детских творческих объединений;

- наличие системы сотрудничества ЦЭВД с социумом ( семья, образовательные учреждения, предприятия, клубы, ассоциации, учреждения культуры, театры, библиотеки, ВУЗы,СУЗы. и т.д.);

- действенность воспитательных технологий, используемых в ЦЭВД для воспитания социальной активности детей.

II. Критерии социально активной личности участника творческих объединений ЦЭВД:

- когнитивные: знания о социокультурной деятельности человека;

- мотивационные: потребность в познании и преобразовании социума;

- коммуникативные: понимание и принятие норм и правил общения;

- эмоциональные: любознательность, эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение;

- креативные: творческая созидательная деятельность..

III. Критерии профессионально- педагогической компетенции педагогических работников системы воспитания детей:

- владение широким спектром технологий освоения культуры;

- потребность в творчестве и высокий уровень развития творческих способностей;

- понимание особенностей Оренбургской культуры и владение информацией об основных ее ценностях и способах знакомства школьников с ними;

- мастерство в педагогической деятельности, в педагогическом общении;

- ориентация на развитие личности, способность положительно влиять на психологический климат в коллективе, быть источником духовных ценностей для окружающих;

- обладание личностными качествами: требовательность, воля, организованность, деловое сотрудничество, способствующее на высоком профессиональном уровне решать задачи образования и воспитания детей.

Проектирование содержания воспитательной деятельности Центра эстетического воспитания детей было продиктовано задачами духовно-нравственного, эстетического, интеллектуального и физического развития, т.е. всего, что определяется понятием «мир человека» и осуществляется на основе реализации дополнительных образовательных программ по направлениям образовательной деятельности.

Содержание воспитания проектировалось на основе уровневого подхода: макроуровень - проектирование воспитательной системы и образовательной программы ЦЭВД; мезоуровень - проектирование содержания воспитательно-образовательной деятельности структурных подразделений; микроуровень - проектирование содержания воспитательно-образовательной деятельности конкретного детского творческого объединения. Результатом реализации уровневого подхода к проектированию содержания воспитания были разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы Модель воспитательной системы и Программа деятельности Центра эстетического воспитания детей, программы развития его структурных подразделения и социально-ориентированные образовательные программы детских творческих объединений.

Цель модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей: воспитание социально-активной личности, способной на основе духовно-нравственных качеств осуществлять жизненные позиции в ролях «гражданин», «семьянин», «труженик», «учащийся», «лидер».

Достижение целей осуществлялось реализацией дополнительных образовательных программ по направлениям образовательной деятельности: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, естественно-научное, культурологическое.

Центром модели воспитательной системы являлась социально активная личность обучающегося, осуществляющая в условиях дополнительного образования самопознание, саморазвитие, самореализацию

Деятельность педагогического коллектива, являясь личностно-ориентированной, была направлена на сохранение и обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса, его целенаправленности, системности.

Образовательный блок воспитательной системы ЦЭВД включал в себя детские объединения, осуществляющие образовательный маршрут по различным видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм и краеведение, спортивные игры, атлетическая гимнастика, циклические виды спорта.

Основой модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей являлось триединство: образование (познание) - досуг (активный отдых и общение) - творчество (продукт конкретной деятельности).

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность Центра эстетического воспитания детей по воспитанию социальной активности осуществлялась на основе дополнительных образовательных программ в соответствии с Учебным планом, разработанным на основе социального заказа по направлениям образовательной деятел ...........